Отчёт по образовательным областям в соответствии с ФГОС.

В 2014-2015 учебном году я работала в старшей группе №2.
К началу учебного года была подготовлена развивающая среда, которая играет особую роль для укрепления здоровья ребенка, его всестороннего физического и психического развития, а также для реализации потенциальных умственных и двигательных возможностей.
Развитие ребенка в дошкольный период - это сложный и многогранный процесс. Каждый день ребенок открывает перед собой новые границы окружающего мира. Огромная жажда познания заставляет ребенка всем интересоваться и во всем принимать активное участие, пропуская через себя – давать свою оценку понятого, изобретать, творить, а главное развиваться дальше, поднимаясь, каждый день на новую ступень развития.
И рядом с ребенком, конечно, находится взрослый, который выступает для ребенка предметом подражания, взрослый для ребенка – это помощник, защитник, источник знаний. Поэтому совместная деятельность взрослого и ребенка дает свои плоды. А именно - ребенок получая новые знания, учится их анализировать, систематизировать, планировать свои дальнейшие действия, прогнозировать события, контролировать себя и управлять своим поведение и т.д. главным условием развития дошкольника является включение его в целесообразно организованный образовательный процесс. Перед мной были поставлены следующие задачи.
1. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие детей»:
- формировать доброжелательные отношения к людям, уважение к старшим, развитие добрых чувств, отзывчивость, воспитание культуры поведения в общественных местах;
- закрепить знания детей о профессиях, роли труда в жизни каждого человека;
- способствовать развитию творческих способностей детей;
- обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в трудовой деятельности, самообслуживании, конструировании;
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения, о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода.
В результате работы на протяжении учебного года большинство детей справились с поставленными задачами: они приветливы к окружающим, проявляют интерес к словам и действиям взрослых, охотно откликаются на просьбу помочь, научить другого, проявляют осторожность при встрече с незнакомыми людьми, животными, ориентируются на известные общепринятые нормы и правила поведения. Хорошо знакомы с профессиями своих родителей и близких родственников, знают цену чужого труда. С некоторыми детьми проводится индивидуальная работа по освоению поставленных задач.

2. Образовательная область «Познавательное развитие детей»:
-развивать у детей интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира, аналитическое восприятие обследовать объекты по свойствам и признакам, умение отражать результаты познания в речи;
-классифицировать предметы;
-обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, правилах взаимоотношения между взрослыми и детьми, о себе, своём организме, о своих умениях;
-формировать представления о родном городе, стране, гражданско- патриотических чувствах.
Большинство детей справились с поставленными задачами. Они активны в разных видах познавательной деятельности: по собственной инициативе наблюдают, экспериментируют, рассуждают, выдвигают проблемы, проявляют догадку и сообразительность в процессе их решения; овладели умениями пользоваться числами и цифрами в пределах первого десятка, освоили измерения длины, ширины, высоты мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой; проявляют умение устанавливать простейшие зависимости между объектами.
С некоторыми детьми предстоит ещё дополнительная работа.
В апреле был проведён открытый просмотр ОД «Дорожки к познанию»(РМО).

3. Образовательная область «Речевое развитие детей»:
-развивать монологическую и диалогическую речь, умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия;
-обогащать представления о правилах речевого этикета;
-самостоятельно пересказывать знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого;
-составлять описательные рассказы, проявлять интерес к языку;
-слышать слова с заданным первым звуком;
-поддерживать интерес к литературе, обогащать опыт детей за счёт произведений более сложных жанров фольклора, литературной прозы, поэзии;
-воспитывать литературно-художественный вкус, способствовать пониманию настроения произведения, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
В результате работы многие дети имеют богатый словарный запас, пользуются обобщающими словами и понятиями, владеют средствами звукового анализа слов, определяют основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове; самостоятельно пересказывают небольшие рассказы и сказки, проявляют избирательные отношения к произведениям, определяют жанр произведения. Но некоторые дети затрудняются в аргументировании суждений, не пользуются речью-доказательством; допускают ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие детей»:
-аргументировать проявление эстетического отношения к окружающему миру;
-развивать художественно-эстетическое восприятие красоты окружающего мира в произведениях искусства и собственных работах, представления о различных жанрах искусства, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность;
-обучать детей анализу средств музыкальной выразительности, развивать певческие умения, стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр;
-развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
В результате диагностики мы отметили, что в основном дети самостоятельно определяют замысел будущей работы, могут её конкретизировать, используют освоенные приёмы, создают образы, проявляют себя в различных видах музыкально-исполнительской деятельности, имеют представления о жанрах музыки. Но некоторым детям требуется помощь при работе с ножницами; испытывают трудности в создании сложных декоративных композиций. В октябре был проведён открытый просмотр литературно-музыкального развлечения «Осенний калейдоскоп»(РМО).
5. Образовательная область «Физическое развитие детей»:
-развивать умение осознанного выполнения всех видов упражнений, умение контролировать и оценивать свои действия и движения товарищей, физические качества: координацию, гибкость, выносливость, быстроту реакции, силу; самостоятельность детей в выполнении кгн и жизненно важных привычек ЗОЖ;
-формировать представления о спорте, спортивных играх и упражнениях;
-воспитывать стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры.
Очень приятно нам наблюдать, что в основном все дети умеют практически решать некоторые задачи ЗОЖ и безопасного поведения в двигательной деятельности, проявляют хорошую выносливость, быстроту, силу, гибкость, координацию движений, умеют метать предметы в цель. Мотивированны на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей, имеют представления о некоторых видах спорта.
В ноябре было проведено совместно с родителями спортивное развлечение:

В течении учебного года дети совместно с воспитателями и родителями приняли участие в конкурсах: акция: «Белый цветок», городской конкурс рисунков: «Спасибо, мама!»(2место), районный конкурс: «Зимний букет» (2место), городской конкурс по дорожной безопасности: «Зелёная улица», выставка поделок «Осеняя фантазия».
На протяжении всего учебного года тесно взаимодействовала с семьями воспитанников, так как это одно из важнейших условий развития личности ребенка и его социализации в условиях общественного и домашнего воспитания.
Все цели и задачи, поставленные на этот год выполнялись. Для решения этих задач проводилась систематическая планомерная работа.
В следующем учебном году планирую:
1. Направить все усилия на создание благоприятного эмоционально-психологического климата в группе.
2. Установить партнерские отношения между педагогами, детьми и родителями.
3. Оказывать помощь родителям в овладении психолого-педагогическим знаниями о развитии ребенка 6-7 лет, умением применять их в общении.
4. Находить и применять инновационные методы и подходы по своему приоритетному направлению, продолжать работу по внедрению здорового образа жизни среди детей и родителей.

«РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ МНЕМОТЕХНИКИ»

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление редкое.

Работая с детьми, я столкнулась с тем, что у них плохо развита речь, они испытывают затруднения при рассказывании о событиях своей жизни, не все могут пересказать литературное произведение, последовательно составить описательный рассказ, с трудом запоминают стихотворный материал.

Это связано с тем, что в речи детей существует следующие проблемы:

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

Неспособность грамматически правильно построить предложение.

Недостаточный словарный запас.

Употребление нелитературных слов и выражений.

Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно

сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый

Неспособность построить монолог: например, сюжетный или

описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста

своими словами.

Отсутствие логического обоснования своих утверждений и

Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать

Плохая дикция.

Учитывая, что в данное время дети перегружены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. И для достижения лучших результатов я решила применять стандартные, новые, а главное эффективные методы и приёмы мнемотехники.

Мнемотехника – в переводе с греческого - «искусство запоминания».

Мнемотехника это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи.

Основные задачи мнемотехники:

Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые художественные произведения;

Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды);

Развивать у детей сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;

Содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.;

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Работа начинается с простейших мнемоквадратов , затем, последовательно переходим к мнемодорожкам , и позже - к мнемотаблицам .

Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение предметов, персонажей сказки, рассказа, явлений природы, некоторых действий, путем выделения главных смысловых звеньев сюжета, т. е можно нарисовать все то, что посчитаете нужным. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Для изготовления мнемотаблиц не требуются высокие художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу, сказке.

Мнемотаблицы служат в моей работе дидактическим материалом по развитию связной речи детей и используются для:

обогащения словарного запаса;

при пересказах художественной литературы;

при обучении составлению рассказов;

при заучивании стихотворений, скороговорок, чистоговорок;

при отгадывании и загадывании загадок;

Мнемотехникой можно начинать заниматься с младшего возраста , но рациональнее вводить её в занятия с 4-5 лет , когда у детей накоплен основной словарный запас.

В своей работе в младшем и среднем дошкольном возрасте я применяла цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса - рыжая, мышка - серая, ёлочка - зелёная.

Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

Сейчасдля детей старшего возраста применяюсхемы в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость символических изображений(сказка «Красная шапочка») .

Последовательность работы с мнемотаблицами:

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап : Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки, рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.

В своей работе я использую мнемотаблицу для составления описательных рассказов по лексическим темам. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребёнок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием определённых символов, обозначающих различные признаки предметов. Например, дикие и домашние животные (знак вопроса – кто это, цвет, части тела, чем покрыто, голос, чем питается, где живёт, что делает и какую пользу приносит человеку.)

А вот пример использование мнемотаблиц для обучения заучивания стихотворения. Использование таких опорных рисунков превращает занятие в игру.

В руки овощи берем,
Овощи на стол кладем.
Лук, морковка, кабачок,
Помидор, горох, лучок.

А это мнемотаблица помогает пересказывать сказку «Теремок».

Дети очень любят загадки и с помощью вот таких мнемотаблиц с удовольствием их отгадывают. При отгадывании загадок дети учатся по признакам, описанным при помощи знаков, определять объект.

1.Сидит девица в темнице, а коса на улице (Морковь)

2.Без окон, без дверей Полна горница людей (Огурец)

А вот такой рассказ мы составили с детьми старшей группы о зиме с помощью мнемотаблицы.

«Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости.»

Используя в своей работе мнемотехнику я пришла к выводу что у детей:

расширяется круг знаний об окружающем мире;

появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные

появляется интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок,

словарный запас выходит на более высокий уровень;

дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться

перед аудиторией.

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67 «Надежда»
Отчет по речевому развитию
Подготовительная к школе группа
Выполнила: воспитатель
Мальцева М.К.
Набережные Челны, 2016
Отчет по речевому развитию детей.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решение задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Развитие познавательно – речевой деятельности считаем одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и что оно направлено на умственное развитие ребенка. Мы уверены, чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.
Познавательно – речевое развитие включает в себя несколько областей:
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Социально-коммуникативное развитие;
Художественно - эстетическое развитие.
Цель: развивать у детей дошкольного возраста познавательно-речевые способности (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.
Задачи:
Обогащать познавательную сферу детей информацией через ООД, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
Обогащать эмоционально-чувственную сферу детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.
Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности и познавательно-речевой деятельности.
Мы поддерживаем условия для развития познавательно-речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Образовательная область «Речевое развитие» предполагает:- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;- развитие речевого творчества;- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. (ФГОС ДО)
Приемы и технологии, которые мы используем при формировании познавательно-речевой деятельности детей:
Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, презентаций, слайдов и т.д.Практические – упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность.
Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

Для осуществления поставленных задач, мы используем серии картин и сюжетных картинок:
ЗимаЗимние забавыМамы и деткиДикие животныеДомашние животныеЖивотные на фермеРасскажите детям о хлебеАвтомобильный транспорт
Птицы Космос
Спортивный инвентарь Герои сказокФрукты Наглядно – дидактическое пособие по художественному творчеству.
Мы понимаем, что речевая среда – это семья, детский сад, взрослые и ровесники, с которыми постоянно общается ребенок. Поэтому всегда разговариваем четко и грамотно, чтобы наша речь была примером для дошкольников.Предметно-развивающая среда имеет большое значение для развития маленьких, еще не читающих детей, особенно в их самостоятельной деятельности. Поэтому мы обогатили среду и обеспечили ее средствами разнообразной деятельности ребенка
Методы речевого развития.
Чтение и рассказываниеДидактические игрыНаблюдение в природе, Игры-драматизации
ИнсценировкиОбобщающая беседаРассказывание без опоры на наглядный материалХороводные игрыЗаучивание наизусть
Наблюдения
Экскурсии
Пересказ
Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Поэтому мы ставили следующие цели:
- Формирование умений и навыков по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам;- Обогащение словаря и формирование грамматического строя речи детей в процессе работы с картиной и сюжетными картинками.
Развитие речи посредствам художественной литературы
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей оказываетогромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка. В планирование образовательной деятельности мы каждый день включаем чтение художественной литературы.
Развитие речи средствами дидактической и развивающей игры
По средствам дидактической игры мы развиваем речь детей: пополняем и активизируем словарь, формируем правильное звукопроизношение, развиваем связную речь, умение правильно выражать свои мысли.
Театрализованная деятельность делает жизнь детей интересной содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью творчества, знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, развивается речь детей,появляется возможность к самореализации. За прошедший учебный год мы много раз показывали театр не только в группе, но и другим детям. Мы планируем театральную деятельность один раз в неделю.
Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Развивается диалогическая речь.
Развитие речи на прогулке.
Прогулка - это не только важный режимный момент, но и замечательный способ развития речи ребёнка. Территория детского сада разнообразная: здесь растут берёзы, сирень. В тёплое время года клумбы пестрят цветами. На прогулках дети отмечают все, что они видят вокруг себя и стараются выразить свое впечатление словами.
Прогулки и экскурсии.
В подготовительной группе мы проводим очень много экскурсий, что немаловажно в развитии речи дошкольника.
Работа с родителями.
Мы проводим беседы, даем рекомендации для заучивания с детьми дома стихов, загадок, пословиц, потешек, считалок, скороговорок,чистоговорок; консультации и советы какие книги следует читать детям данного дошкольного возраста; организовываются тематические родительские собрания.
Программно – методическое обеспечение.
1. «Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 -6 лет (старшая разновозрастная группа): Книга для воспитателя детского сада – М.: Просвещение 1987. -207с.3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ – 2010. – 80с.4. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Планы занятий – М.: Мозайка-Синтез – 2009.5. О.С. Рудик Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. –М.:ТЦ Сфера, 2009. -176с.6. О.С. Рудик Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. –М.:ТЦ Сфера, 2009. -192с.7. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи.8. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2005.-111с.9. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет - М.: ТЦ Сфера 2010. -192с.10. Ушакова О.С. Развитие речи 6-7 лет. Программа, методические рекомендации,конспекты занятий,игры и упражнения -М.: Вентана-Граф 2008.-288с.11. Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. / авт.- сост. В. И. Мустафаева и др.-Волгоград: Учитель, 2010.- 87с.

Приложенные файлы

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67 «Надежда»

Отчет по речевому развитию

Подготовительная к школе группа

Выполнила: воспитатель

Мальцева М.К.

Набережные Челны, 2016

Отчет по речевому развитию детей.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решение задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Развитие познавательно – речевой деятельности считаем одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и что оно направлено на умственное развитие ребенка. Мы уверены, чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.

Познавательно – речевое развитие включает в себя несколько областей:

• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Социально-коммуникативное развитие;
• Художественно - эстетическое развитие.

Цель : развивать у детей дошкольного возраста познавательно-речевые способности (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

Задачи:

• Обогащать познавательную сферу детей информацией через ООД, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.

• Обогащать эмоционально-чувственную сферу детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.

• Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.
• Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
• Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности и познавательно-речевой деятельности.

Мы поддерживаем условия для развития познавательно-речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие» предполагает:
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. (ФГОС ДО)

Приемы и технологии, которые мы используем при формировании познавательно-речевой деятельности детей:

Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, презентаций, слайдов и т.д.

Практические – упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность.

Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

Для осуществления поставленных задач, мы используем серии картин и сюжетных картинок:

Зима
Зимние забавы
Мамы и детки
Дикие животные
Домашние животные
Животные на ферме
Расскажите детям о хлебе
Автомобильный транспорт

Птицы
Космос

Спортивный инвентарь
Герои сказок
Фрукты
Наглядно – дидактическое пособие по художественному творчеству.

Мы понимаем, что речевая среда – это семья, детский сад, взрослые и ровесники, с которыми постоянно общается ребенок. Поэтому всегда разговариваем четко и грамотно, чтобы наша речь была примером для дошкольников.
Предметно-развивающая среда имеет большое значение для развития маленьких, еще не читающих детей, особенно в их самостоятельной
деятельности. Поэтому мы обогатили среду и обеспечили ее средствами разнообразной деятельности ребенка

Методы речевого развития.

Чтение и рассказывание
Дидактические игры
Наблюдение в природе,
Игры-драматизации

Инсценировки
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Хороводные игры
Заучивание наизусть

Наблюдения

Экскурсии

Пересказ

Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Поэтому мы ставили следующие цели:

Формирование умений и навыков по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам;
- Обогащение словаря и формирование грамматического строя речи детей в процессе работы с картиной и сюжетными картинками.

Развитие речи посредствам художественной литературы

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей оказывает
огромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка. В планирование образовательной деятельности мы каждый день включаем чтение художественной литературы.

Развитие речи средствами дидактической и развивающей игры

По средствам дидактической игры мы развиваем речь детей: пополняем и активизируем словарь, формируем правильное звукопроизношение, развиваем связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Театрализованная деятельность делает жизнь детей интересной содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью творчества, знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, развивается речь детей,
появляется возможность к самореализации. За прошедший учебный год мы много раз показывали театр не только в группе, но и другим детям. Мы планируем театральную деятельность один раз в неделю.

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Развивается диалогическая речь.

Развитие речи на прогулке .

Прогулка - это не только важный режимный момент, но и замечательный способ развития речи ребёнка. Территория детского сада разнообразная: здесь растут берёзы, сирень. В тёплое время года клумбы пестрят цветами. На прогулках дети отмечают все, что они видят вокруг себя и стараются выразить свое впечатление словами.

Прогулки и экскурсии.

В подготовительной группе мы проводим очень много экскурсий, что немаловажно в развитии речи дошкольника.

Работа с родителями.

Мы проводим беседы, даем рекомендации для заучивания с детьми дома стихов, загадок, пословиц, потешек, считалок, скороговорок,чистоговорок;
консультации и советы какие книги следует читать детям данного дошкольного возраста; организовываются тематические родительские собрания.

Программно – методическое обеспечение.

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 -6 лет (старшая разновозрастная группа): Книга для воспитателя детского сада – М.: Просвещение 1987. -207с.
3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ – 2010. – 80с.
4. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Планы занятий – М.: Мозайка-Синтез – 2009.
5. О.С. Рудик Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. –М.:ТЦ Сфера, 2009. -176с.
6. О.С. Рудик Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. –М.:ТЦ Сфера, 2009. -192с.
7. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи.
8. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2005.-111с.
9. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет - М.: ТЦ Сфера 2010. -192с.
10. Ушакова О.С. Развитие речи 6-7 лет. Программа, методические рекомендации,конспекты занятий,игры и упражнения -М.: Вентана-Граф 2008.-288с.
11. Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.
С. Комаровой. / авт.- сост. В. И. Мустафаева и др.-Волгоград: Учитель, 2010.- 87с.

Речевое развитие

Мурзаева Наталья Николаевна

Воспитатель

МБДОУ «Ручеёк»

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

по теме: «Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста в ДОУ и семье»

Муниципальное образование город Ноябрьск

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ручеёк»

Поэтому необходимость проведения работы по развитию речи детей дошкольного возраста посредством дидактических игр очевидна.

Для успешного развития речи ребенка дошкольника необходимо создание условий таких как:

1. построение развивающей среды, наличие игровых материалов для развития речи детей и возможности в любую минуту действовать с ними;

2. обеспечение эмоционального благополучия, эмоционально - личностное и социально - нравственное развитие ребёнка;

С целью эффективности моей работы по данной теме разработана система, которая включает в себя 3 блока:

Ø работа с детьми;

Ø работа с родителями;

Ø работа с педагогами;

Задачи, которые я поставила перед собой в 1 блок:

· развивать у детей все стороны устной речи;

· расширять и активизировать словарный запас детей на основе углубления их представлений об окружающей действительности;

· формировать у детей грамматические навыки устной речи;

· развивать связную речь детей;

· создавать условия, способствующие активизации детской речи.

Задачи поставленные мной для реализации 2 блока:

· способствовать формированию компетентности родителей в вопросах речевого развития детей;

· побуждать родителей к активному участию в жизни ребенка в детском саду;

· создание условий, способствующих активизации детской речи;

· создание в окружении ребенка культурной, богатой речевой среды.

Задачи 3 блока:

· повышение и совершенствование профессиональной культуры педагогов;

· развивать речевые навыки педагогов, культуру речи .

Аналитическая часть

Методические материалы по работе с детьми

Итак, начиная раскрывать первый блок, хочу отметить, что знание современных технологий позволило мне внедрить в воспитательно-образовательный процесс систему приемов и методов, что позволяет целенаправленно формировать и развивать речь детей. Работа проводилась в течении пяти лет на базе МБДОУ «Ручеёк», начиная со средней группы.

С учетом игровой технологии в работе с детьми я реализую свою деятельность по следующим направлениям:

1. Использование «Пальчиковых игр» для развития мелкой моторики пальцев рук.

2. Обогащение, закрепление и активизация словаря детей:

Ø Обеспечение количественного накопления слов, необходимых для содержательного общения.

Ø Обеспечение освоения социально закрепленного содержания слов.

а) овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям;

б) освоение обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;

в) проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.

Ø Активизация словаря, т. е. не только знание слов, но и введение их в практику общения.

3. Использование дидактических игр с наглядным материалом:

В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение.

4. Использование словесных дидактических игр.

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития речи ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать ошибки.

Данные направления реализуются путем закрепления у детей навыков в рамках специально организованных игр, проведения ежедневной коррекции, самостоятельной деятельности.

Знания в области решения совершенствования качества дошкольного образования , а в частности целенаправленной работы по развитию речи детей, позволило мне разработать и успешно реализовать (Приложение 1):

Для детей младшего дошкольного возраста:

Цикл речевых игр для самых маленьких;

Цикл пальчиковых игр «Ладушки ладошки»

Цикл речевых игр «Человеческие дети знают всех зверят на свете»

Цикл игр на развитие звукопроизношения «Веселая полянка»

Цикл дидактических игр «Истории игрушек»

Для детей среднего дошкольного возраста:

Цикл дидактических игр по формированию грамматического строя речи;

Цикл речевых игр «Играем в сказки К. И.Чуковского»

Цикл игр на развитие связной речи

Цикл игр-путешествий

Цикл игр-инсценировок

Цикл игр на формирование морфологической стороны речи

Таким образом, при отборе и проведении дидактических игр я использовала следующие принципы:

Актуальность дидактического материала (интересные тексты игр, актуальные формулировки заданий, яркие и красочные наглядные пособия и др.) собственно помогает воспитанникам более легко воспринимать игровые задания, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.

Соревновательность создает у воспитанников или группы воспитанников стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.

На основе указанных принципов мной сформулированы требования к проводимым дидактическим играм:

Ø Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью мной проведено наблюдение за детьми, с целью выявления их любимых игр, проанализировано какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

Ø Каждая игра должна содержать элемент новизны.

Ø Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра - дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

Моя работа строилась по принципу от простого, к сложному. В использованных циклах игр каждая игра самостоятельна, имеет свои обучающие и развивающие задачи. В то же время все игры выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий.

Важным условием при реализации задач по развитию речи является внедрение в воспитательно-образовательный процесс принципов педагогики сотрудничества, построенного на идее совместной развивающей деятельности взрослого и ребенка. Реализации этого направления способствует созданный «Речевой центр», зона с разнообразным дидактическим материалом, наборами предметных и сюжетный картинок, дополнительными пособиями и материалами для развития мелкой моторики рук, которые обновляются в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и содержанием работы.

Внедрение в воспитательно-образовательный процессе игровых технологий позволяет достичь положительных результатов в развитии речи детей.

Анализируя итоговые результаты диагностики, можно сделать вывод, что в группе созданы условия для всестороннего развития речи. Оценка сформированности и развития речи воспитанников за последние 3 года показала устойчивую положительную динамику. (Приложение 2)

	2007-2008 уч. год	2008-2009 уч. год	2009-2010 уч. год

Воспитанники стали участниками конкурсов различного уровня

Вывод.

Основываясь на результатах проведения диагностики по развитию речи можно с уверенностью утверждать, что применение дидактических игр в процессе обучения, и в частности – на этапе развития речи, не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности всестороннего развития речи дошкольников, актуализации интереса к дидактическому процессу.

Методические материалы по работе родителями.

Переходя к раскрытию второго блока необходимо отметить, что важнейшая функция семьи - психологическая. Она создает условия для взаимной открытости, снимает необходимость в психологической защите, обеспечивает открытое самовыражение и взаимное сопереживание.

Семья - важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так как именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья - первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его как гармонично развитую личность. От правильного взаимодействия с семьей зависит успех воспитания детей. Передо мной стала задача - вооружить родителей знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи. Для этого используются различные формы работы. В своей работе я использую коллективные формы: на заседаниях семейного клуба в начале года я знакомлю их с новыми задачами воспитания детей на учебный год, рассказываю: какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени.

Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития, мной составлена и предложена памятка для родителей «Речь взрослых – пример для подражания», педагогическое ассорти: «Влияние родительских установок на развитие речи детей», информационный вестник «Как научить ребенка речевому общению».

Изменения речевой активности детей при поступлении в дошкольное образовательное учреждение относятся к параметрам оценки социальной адаптации воспитанников. В этот период особое значение имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения и их речевые умения и навыки, с родителями проведен семинар: «Особенности речевой активности в период адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения».

Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т. д. Это позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные особенности и возможности. проведен семинар - практикум:

«Роль совместных игр с ребенком для развития речи детей», «Речевые игры летом».

Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия. Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка были проведены педагогические диалоги: «Как научить детей понимать содержание сказок».

Также родителям был предоставлен наглядный материал: «Развиваем речь с раннего возраста», «Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста», «Малыш учится говорить», «Играя, развиваем речь», Информационный калейдоскоп: «Обучающие и развивающие речевые игры».

Моя работа проходит в тесном сотрудничестве с логопедом . Совместно с ним были разработаны памятки: «В свободную минутку» представлены игры игровые упражнения на предупреждение нарушений слоговой структуры слов, «Волшебный мир звуков» - игры на развитие фонема тических представлений.

Наиболее яркой формой работы с родителями было проведение Речевой викторины на тему: «Хочешь стать журналистом?» (Приложение 4).

Цель, которой: расширение словарного запаса родителей с помощью «погружения» сознания в определённую ситуацию. Развитие фантазии путём «примеривания» на себя профессии журналиста. Знакомство с профессиональными журналистскими словами. Активизировать мыслительную деятельность взрослых в процессе выполнения речевых заданий.

В ходе викторины я предложила родителям на время «превратиться» в людей, которые создают газеты и журналы, т. е в журналистов. Перед началом игры я познакомила родителей с несколькими профессиональными журналистскими словами. Родителям был задан вопрос: Когда вы читаете газеты, вы обращаете внимание на употреблённые в её материалах термины? В ходе викторины вы покажите знания этих терминов, познакомитесь с новыми для вас словами. Викторина проходила в форме интервью. Мной задавались вопросы, а родители отвечали на них. За каждый правильный ответ давалась фишка. По фишкам мы определим победителя викторины.

Эта форма работы получила наиболее яркий отклик со стороны родителей.

Кроме коллективных форм работы мною проводятся и индивидуальные. Индивидуально информирую родителей о состоянии речи их ребёнка, отмечаю положительную динамику у ребёнка, даю необходимые рекомендации.

В качестве наглядной пропаганды родителям был предложен следующий материал;

· выставка дидактических игр по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста;

· выставка литературы по данной теме.

Моя работа по взаимодействию с родителями подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели, но и обратную связь. Так одной из форм обратной связи явилось создание «игротеки – копилки». По моей рекомендации родители вводили в жизнь семьи традиционную игру «Я дарю тебе словечко». Цель – расширить словарь ребенка, объяснить лексическое значение слов. Один раз в неделю родители «дарили» ребенку новое для него слово. Слова были самые разные: «сладкие» (мармелад, джем), «тяжелые» (гиря, штанга), «легкие» (пух, снежинка, облако), «зимние», «осенние» и т. д.

Дети приносили в группу подаренные слова и знакомили с ними своих друзей. Я на специально заведенных карточках записывала каждое принесенное слово, а на обратной стороне – имя и фамилию того, кто его принес. Все карточки складывались к коробочку – «копилку». Периодически эти карточки доставались и я с детьми проводила разнообразные игры. Например; все карточки со словами высыпались в шляпу. Дети по очереди доставали карточки, далее эти слова зачитывались мной, достающий ребенок должен был объяснить значение названного слова. Если ребенок справлялся с заданием, то получал фишку. Выигрывал тот, кто больше собрал фишек.

В моей группе стало традицией проведение речевых соревнований. Их основой стало то, что готовилось вместе с детьми дома (инсценировка стихотворения, небольшого рассказа, сказки), задания, где соревнуются между собой родители с детьми.

Благодаря таким играм и соревнованиям организованным таким образом, родители оказались вовлеченными в воспитательно-образовательный процесс, превратились из сторонних наблюдателей в его участников.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что целенаправленная работа, включающая в себя разнообразные формы работы, в процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы, приобщаются к проблемам своих детей, позволила достичь положительных результатов, которые выражаются в повышенной активности родителей во взаимодействии для достижения цели в вопросе развития речи детей.

Методические материалы по работе с педагогами

В работе по третьему блоку с целью педагогического просвещения педагогов по проблеме развития речи детей дошкольного возраста по средством дидактических игр были разработаны и представлены буклеты в ходе недель мастерства «В кругу единомышленников», в которые вошли, на мой взгляд, актуальные материалы по моей теме (Приложение 5):

· педагогические диалоги: «Многоаспектность развития речи в дошкольном детстве»

· семинар – практикум: «Использование дидактических игр и игровых упражнений в развитии речи дошкольников»;

· мастер - класс: «Мяч и речь»

· методические посиделки: «Сочетание речевых задач на разных возрастных этапах»

· семинар: «Устное народное творчество в развитии речи детей младшего дошкольного возраста»

· педагогические диалоги: «Индивидуальный подход в развитии речи детей»

· заседание семейного клуба: «Взаимодействие детского сада и семьи в формировании связной речи ребенка как основы его полноценного развития».

· информационный калейдоскоп: «Роль загадок в развитии речи детей»;

· педагогический вестник: «Роль социальной среды в развитии речи детей дошкольного возраста;

· педагогический калейдоскоп «Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей дошкольного возраста»

По откликам, полученным в ходе презентаций материалов я могу сделать вывод, что представленные материалы заинтересовали педагогов для дальнейшего использования их в воспитательно-образовательной деятельности.

Проектная часть

В последние годы значительно возросли требования к выпускнику детского сада. Это отчетливо проявляется в новых программах и образовательных технологиях школьного обучения.

Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, необходимо позаботиться о своевременной и полноценной сформированности речи. Это – одно из основных условий нормального развития ребенка и его успешного обучения в школе. Поэтому мной принято решение продолжить работу по этой теме и следующим этапом моей работы будет разработка и внедрение исследовательского проекта:

«Развитие речевых способностей у детей старшего дошкольного возраста

средствами игровых технологий .

Сроки реализации	2010-2012 годы
Цель	Создание воспитательно-образовательной модели, направленной на развитие речевых навыков дошкольников.
Основное условие реализации проекта	Освоение эффективных техник и методик, направленных на развитие речи старшего дошкольника в игровой деятельности.
Задачи:	1. Создание условий для опытно - экспериментальной деятельности по указанной теме 2. Составить технологическую и диагностическую карты. 3. Переработать игровую деятельность с детьми. Включить во всю игровую деятельность с детьми компоненты направленного формирования речевых навыков соотносимых с уровнем, которого ребёнок уже достиг. 4. Применять полученную информацию в практической деятельности с детьми.
Предполагаемые результаты:	Модель образовательного пространства, способствующая оптимальному формированию речевых навыков детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. · Позитивная динамика показателей речевых способностей каждого ребенка в пределах его зоны ближайшего развития.
Критерии эффективности реализации проекта:	Повышение качественных показателей речевой сформированности детей по следующим параметрам: Речевая самостоятельность и проявление средствами речи мыслительных способностей. Речевая сформированность, предъявляемая детьми в осознанной речи. Точная речь. Качественные показатели грамматических и фонематических способностей, Коммуникативные способности, способность к решению поставленных задач речевыми средствами. Коррекция дефектов речи
Этапы и механизм реализации проекта	1 Запуск экспериментальной деятельности. Экспертиза системы развития речевых способностей детей старшего дошкольного возраста. 2 Расширение и углубление информационного поля по данной теме. 3 Наглядно-аналитическая деятельность по внедрению игровых технологий. 4 Диагностика и мониторинг

Заключение

В представленном мной творческом отчете рассмотрена проблема эффективности применения дидактических игр при развитии речи детей дошкольного возраста. Теория и практика использования дидактической игры в учебно-воспитательном процессе является одной из самых актуальных тем современной педагогики дошкольного воспитания.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и выработать собственную систему применения игровых приемов и методов на этапе развития речи. Собрав воедино опыт знаменитых педагогов, разработав и соответственно применив на практике циклы игр для актуализации этапа развития речи детей, была проведена диагностика, с целью выявления эффективности применения дидактических игр. Результаты и выводы приведены в аналитической части творческого отчета. Они неоднозначно указывают на то, что применение дидактических игр на этапе развития речи не только обосновано, но и необходимо с целью всестороннего развития речи детей дошкольников, и, как следствие этого, роста качественные показатели развития речи детей дошкольного возраста.

Методики и формы работы, использованные мной на практике, хорошо зарекомендовали себя при применении в течение трех лет. Есть основание полагать, что при постоянном их использовании в учебно-воспитательном процессе имеют большую эффективность.

Таким образом, выдвинутая мной гипотеза нашла свое подтверждение

Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.

3. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. - М.:1999 .

4. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. – М.: Айрис-пресс, 2004.

5. Кравченко И. А. Упражнения со звуками и буквами. Пособие для воспитателей и родителей. – М.: «Гном-Пресс», 1999.

6. Новиковская О. А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения.-СПб.: «Детство-Пресс», 2002.

7. Поиграй со мной, мама! Игры, развлечения, забавы для самых маленьких / И. А. Ермакова. – Санкт-Питербург: Издательский Дом «Литера», 2006.

8. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М.: 2003.

9. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 2002.

10. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателя дет. сада/ Под. ред. Ф. А.Сохина. – М.: Просвещение, 2001.

11. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М.: 2001.

12. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи в детском саду. - М.: 2007.

13. Ушакова О. С., Арушанова О. С. Скажи по-другому.- Сасара.:1994.

14. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. – 2001.

15. Швайко Т. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: 1999.