Педучилище после 9. Специальность после колледжа - что, как и где. Медицинские специальности после колледжа

Медицинские специальности после колледжа

Зачисление снижается в школах педагогики, реформа образования в опасности. В этом году педагогический младший колледж Дак Лак планирует зачислить 400 студентов. Тем не менее, только 116 студентов обратились, чтобы подтвердить свое обучение. Студенты должны получить 10 для трех предметов экзамена, чтобы подать заявку на Педагогический младший колледж Ха Тай. Однако только 718 студентов получили 10 баллов и выше, и только 247 подтвердили свое исследование.

Между тем, университеты образования принимают студентов с 5 баллов. Педагоги неоднократно предупреждали о низких требованиях к студентам. Что касается педагогических школ, то существует 58 университетов, 57 младших колледжей и 40 средних школ, которые имеют учебные специальности или 155 учебных заведений.

Для юридических школ и профессоров права было трудным несколько лет. Учитывая мрачный рынок труда для выпускников юридических школ, число учащихся юридических школ сократилось, и многие эксперты продолжают юридическое образование. Профессора тоже подверглись нападению за то, что они «ленивы».

Но новая книга опытных ученых юридической педагогики подчеркивает, что правовые профессора по всей стране делают все правильно. То, что делают лучшие преподаватели права, выходит в этом месяце из издательства Гарвардского университета, основано на национальном качественном исследовании 26 профессоров права, номинированных как «лучшее» их сверстниками и учениками. Хотя они различаются по стилю и специальности, профессора имеют общий набор характеристик. Все вдумчивы и увлечены своим обучением и строят личные отношения со своими учениками.

И они устанавливают высокие, четкие стандарты для этих студентов, во многих случаях ожидают, что они будут вести себя в одежде, речи и общем профессионализме, как люди, у которых уже есть юридические степени. Лучшие профессора права устанавливают одинаково высокие стандарты для себя. Они прилагают значительные усилия для подготовки к занятиям, даже после обучения в течение многих лет. Какими бы ни были их методы обучения - сократические, небольшие группы, классовые дискуссии - они овладели им. Они также планируют обширные текущие и окончательные оценки, которые студенты часто помнят как одни из самых трудных из их школьных лет, но всегда проверяют то, чему они учат.

У них есть еще одна характеристика: их отличные результаты в прочном обучении для их учеников, которые учатся у них как людям, так и профессорам. Прежде всего, они стремятся подражать своей жизни и карьере, страсть, смирение, уверенность и уважение к другим, которые они видят в классах учителей каждый день. Боуэна в Литтл-Роке, начал проект около пяти лет назад, когда Гарвардская пресса приблизилась к нему с идеей написать версию популярной книги Кена Бейна Что Учителя из лучших колледжей делают для профессоров права.

Поскольку Шварц уже представлял себе подобный проект, он сразу же сказал: «Да», сказал он в интервью по электронной почте. Воробей, профессор права в Университете Нью-Хэмпшира. Три профессора работают вместе в Институте юридического обучения и обучения, который Гесс и Шварц совместно руководил. Они также создали три другие книги по юридической педагогике. Но эти проекты, а также большая часть существующей литературы о юридическом образовании, больше касаются «перевода» образовательных методов и принципов для аудитории юридической школы, сказал Хесс. Эта книга вместо этого заключалась в том, чтобы делать углубленные, эмпирические, качественные исследования о том, что приводит к исключительному обучению в юридической школе.

Речь шла о сборе данных и о том, что появилось из данных. Воробей положил это по-другому. Эта книга была о людях - 26 учителей, которых мы изучали, и тех, кого они затронули, - сказала она по электронной почте. Методология исследования прошла примерно так: во-первых, авторы просили выдвинуть кандидатуры на «лучшие» темы в электронных почтовых списках, связанных с законом, и в каждой юридической школе США. Они определили «лучшее» как развивающиеся ученики на двух уровнях, в исключительной степени: интеллектуальные и личные.

Авторы не только помогают своим ученикам понять значительный материал, учатся задавать сложные вопросы и оттачивать свои юридические навыки, говорят авторы, они также помогут ученикам лучше понять себя и других. Затем авторы попросили предоставить доказательства такого обучения. Более качественные, чем количественные, большая часть этих доказательств поступали из файлов для преподавания премий, выданных 250 номинантами «домашних учреждений», а не таких мер, как ставки прохождения экзаменов в баре.

Авторы также задавали каждому кандидату на двухгодичные оценки студентов и преподавание философии. Авторы сузили свой предметный пул на основе этих доказательств и наблюдали большинство преподавателей, преподающих лично. Они продолжили свои наблюдения обширными интервью, а также поговорили с нынешними студентами и выпускниками профессоров.

Этими общими чертами стали темы и подтемы, которые лежат в основе книги, с примерами. Например, все лучшие профессора привлекают студентов, в частности, и «взволнованы» мнениями и вопросами студентов. «Это не соревнование», - говорит в книге студентка Паулы Люстбадер, профессор юридического факультета Университета Сиэтла. Когда вы что-то получаете, она счастлива.

В другом разделе книги обсуждается, как лучшие профессора права готовятся к занятиям. Все тщательно подготавливаются, даже если они близко знакомы с материалом, по-разному. Затем она читает как адвокат, думает о доводах и процедурах. Наконец, она читает как профессор права, думая «о том, как материал вписывается в общие цели обучения в течение семестра и как материал может быть протестирован». Хотя она много лет писала и думала о юридическом обучении, Спарроу сказал, что она научилась новому писать книгу - а именно, что «великие учителя действительно учат сердцу».

«Очень хорошее учение может быть о технике», - сказала она. «Великое преподавание - это более чем эффективные методы; он включает в себя аффективную область в классе, чувство заботы и сообщество, которое существует между учениками и учителями». Гесс также сказал, что профессора связаны энергичной рабочей этикой, которая бросает вызов некоторым утверждениям о профессорах права, которые были сделаны в последнее время. Еще один трек учеников в коридорах после занятий, чтобы убедиться, что они поняли недавнюю лекцию.

Но книга не предназначена только для юридических академиков, добавил Шварц. Декан юридической школы, комитеты, преподаватели и преподаватели факультета по другим дисциплинам найдут книгу, вдохновляющую, сказал он. Студенты тоже могут узнать, что «когда люди работают согласуется с их ценностями, они счастливее, учителя, которых мы изучали, очень счастливы».

Люстбадер сказала, что она еще не читала книгу, но с нетерпением ждала этого. По ее словам, педагогика подчиняется стипендии в области юридического образования, учитывая текущие приоритеты академии, и необходимо выявить и поделиться передовым опытом и анекдотами о том, что делают хорошие профессора права по всей стране.

Как и авторы, Люстбадер сказал, что она считает, что наиболее эффективные профессора права разделяют «холистический» подход к ученикам. Педагоги, кроме традиционной школы, предлагают образовательные альтернативы в системе. Монтессори, Вальдорф или бесплатные школы работают с более ориентированными на учеников методами.

Дети, смешанные по возрасту, свободно следуют своим ритмам или выбирают работу, некоторые из их характеристик. Во многих школах и методах они изо дня в день избавляются от учебников и экзаменов. В образовательном мире существуют различные инициативы, в государственном секторе и в частном секторе, вдали от обычной практики школы. Проекты, которые исследуют альтернативные методы обучения, основанные на более или менее научных проектах, с очень разными подходами друг к другу. Так называемый метод Монтессори или вальдорфские школы являются двумя из самых известных.

Есть также сотни бесплатных школ по всей стране. Независимо от их метода, все эти центры находятся в системе образования и поэтому должны соответствовать требованиям, установленным Министерством образования. Например, они проходят первичные диагностические тесты, и они делают это с хорошим результатом в целом.

Каждый в своем ритме в Вальдорфе

В школах Вальдорфа ученик и учитель развивают прочную связь. Преподаватели сопровождают один и тот же класс в течение шести лет, начиная с 1-го по 6-й класс, создавая любовь, которую Антонио Малагон, основатель и преподаватель Мадридской бесплатной школы Микаэль, описывает как «фундаментальный».

Система образования «уважает процесс созревания ученика, балансируя и способствуя его интеллекту, его художественной чувствительности и его воле, чтобы он мог противостоять вызовам жизни». Мы выполнили очень сильное человеческое образование, - объясняет Малагон. Учения в центрах Вальдорфа исходят не из учебников, которые в лучшем случае используются как консультация. «Мы развиваем учение в соответствии с развитием каждого ребенка, мы учитываем эволюцию, и мы применяем содержание предметов в функции этой эволюции», - утверждает он.

Это характерно, что Ева Прадильо ценил больше. Когда он знал этот метод, он не колебался. Первые два часа посвящены традиционным предметам. Вы работаете «погружением» в определенную тему в течение трех недель подряд. Студент выполняет работу, формирует группы, выставляет. Это учебный опыт, то, что они учат, создает его, поэтому они считают его своим, а не как таблетку, которую они проглатывают, и выплевывают ее на тест.

Речь идет о перемещении информации, чтобы ее получить, переработать и ассимилировать, - говорит Малагон, «Они должны сказать нам и сделать свои собственные учебники», - продолжает он. Следующая часть дня, еще два часа, посвящена развитию художественного, фундаментального элемента в каждом центре Вальдорфа. Студенты работают живопись, театр и т.д. и день заканчивается еще двумя часами, когда, например, преобразование материала обрабатывается в мастерских ковки или плотницких работ. По словам Малагона, в этом апаратадо каждый студент выбирает проект «который позволяет индивидуальности, уникальному бытию каждого из них».